Функционално-емоционален развитиен капацитет 6

Изграждане на логически мост между идеите

В предишния капацитет изразяването на емоции от страна на детето е като малки, несвързани острови. Играта преминава от щастливо, грижовно чаено парти до яростно блъскане на коли и до чудовище, което заплашва да разруши къща, всичко в рамките на няколко минути, докато детето използва всичко, което привлича вниманието му, за да разиграе емоционални теми. В тази шести капацитет  детето започва да "изгражда" мостове между тези „острови“. Идеите се свързват в логически последователности и играта и въображението също стават по-логично свързани. Докато при капацитет 5 детето може да облече кукла, после виждайки молив, да драска, после виждайки барабан, да се престори на барабанист, в стъпката на емоционално мислене детето свързва всички части. Например барабанистът може да свири за облеченото момиченце и да използва молива, за да направи покани за представлението; или куклата може да организира чаено парти, да покани приятели, да подготви освежителни напитки, да нареди масата и да определи местата за сядане.

На този етап детето може да изразява широк спектър от емоции в играта си и чрез експерименти започва да разпознава все повече какво означава „аз“. То дори може да предвижда някои от чувствата си — „ако мама си тръгне, ще се уплаша“ — и започва да вижда, че чувствата и поведението му влияят на другите: „ако се ядосам и ударя, татко ще се ядоса“.

То също започва да разбира концепции за пространство и време по личен, емоционален начин: мама е в друг град, което е различно от това да е в друга стая; ако ударя Томми днес, той може да ме удари утре. Способността да концептуализира пространство и време и да свързва действия и чувства позволява на детето да развие чувство за себе си с логически мостове между различни възприятия, идеи и емоции. То също може да свързва идеи чрез пространствено и вербално решаване на проблеми; вместо да вижда отделни кули от блокчета като изолирани структури, може да ги свърже, за да създаде голяма къща. То може да отговаря на въпроси „какво“, „кога“ и „защо“, да се радва на дебати, да формулира логично мнение и да започне дългото пътуване към по-високи нива на абстрактно мислене. И вербалните, и пространствените способности за решаване на проблеми се основават на емоционалните умения за решаване на проблеми. Както при по-ранните капацитети, емоционалните взаимодействия създават стратегии на мислене, които след това се прилагат в по-непосредствения свят.

По време на този етап детето използва все по-сложни вербални послания. Все още използва жестове за изразяване на чувства — особено отрицателни, като гняв и агресия — но вече се чувства удобно в света на думите и разбира, че идеи и чувства могат да се комуникират вербално.

Първоначално виждаме как децата овладяват „островите“ на емоционалното мислене. С времето тези острови се сливат в континенти и възприятието на детето става по-цялостно, интегрирайки повече преживявания в усещане за себе си и способност за решаване на проблеми. По-високите нива на мислене се изграждат върху тази основа.

Роби:
Когато Роби бил на една година, бил диагностициран с церебрална парализа с нисък мускулен тонус и слабост в дясната страна. Въпреки това той напреднал добре. На четири и половина бил мило момче с накъсано ходене и непреднамерени движения на ръцете, но с топла усмивка и добрър зрителен контакт — макар и непостоянно. Майка му го описвала като „мистериозен“. Говорът му бил незрял за възрастта; разбирал прости думи, но не и концепции или абстрактни фрази, и често давал нелогични отговори. Понякога обаче бил логичен, например когато искал играчка. Родителите му се притеснявали, защото не играел с връстници и често изглеждал „загубен в неговата игра наужким“.

Роби бил постигнал повечето ранни функционално-емоционални капацитети на развитие, въпреки че никой не бил напълно усвоен. При стрес те се разпадали. Например, бил заинтересован от играчките и останал спокоен при изследването им, но когато майка му опитала да вземе играчка, той крещял от ярост 15 минути. Понякога се обръщал навътре, бърборейки сам със себе си. Често бил свързан с родителите си, гледал ги в очите и отговарял на въпросите им, макар рядко да се усмихвал. После внезапно, без видима причина, се обръщал и ги игнорирал.

По-нататъшните оценки разкрили няколко фактора за трудностите на Роби: проблеми със слуховата преработка, значителни груби и фини моторни дефицити, несигурна стойка и баланс. Терапевтичната програма включвала логопед, ерготерапевт и физиотерапия.

Също толкова важна била програмата за родителите му: те трябвало да играят с него на пода, насърчавайки го да „отваря и затваря кръговете на комуникация“. Всяка негова нелогична забележка трябвало да бъде свързана с реалността чрез участие в играта. Така детето постепенно се научава да споделя света си и да разбира света на другите, изграждайки логически мостове между идеите си и реалността.

С времето Роби напреднал бавно, но стабилно: двупосопчана кочуникация се усложнила, агресивните моменти намалели, играта придобила ново емоционално измерение с по-сложни съжети. Година и половина по-късно той можел да води разговор толкова дълго, колкото партньорът му желае, регулирал емоциите си, изразявал широк спектър от емоции и оставал свързан с реалността. Творчеството му вече се използвало за поддържане на двупосочна комуникация и изграждане на логически мостове между идеи.

Децата постигат тези капацитети на развитие на различна възраст. Важното не е възрастта, а че всяка стъпка от развитието е усвоена, защото всяка изгражда основата за следващата. След като детето усвои всичките шест капацитета, то разполага с основни инструменти за комуникация, мислене и емоционално преживяване, с положително чувство за себе си, способно на топли отношения, логическа връзка с външния свят, вербален израз на широк спектър от емоции и умения за справяне с тях.

От теория към практика: Съвети за подкрепа на детето да усвои капацитет 6
Цел: Изграждане на логически мостове между идеи. Насърчавайте детето да свързва идеите си, като търсите мнението му, радвате се на дебати и разширявате съжетите на игрите.

Да се учи да мисли
Помагайте на детето да мисли чрез дълги разговори, в които търсите мнението му, а не просто обменяте информация. Например, ако каже „Искам да излезем сега!“, попитайте какво иска да прави навън. Така ще свързва желанията си с вашите мисли и идеи. Задавайте отворени въпроси, като „Защо ти харесва този цвят толкова много?“ вместо „Кой е любимият ти цвят?“ Радвайте се на дебати за всичко — от време за сън до вкусове на сладолед! Когато детето настоява да стои по-късно будно, попитайте „Защо трябва да ми бъде позволено?“ — то може да даде аргумент като „Защото позволихте на голямата сестра да стои късно и аз съм почти толкова голям!“

Капацитет 6: Какво да пробвате и какво да се опитате да избягвате
Да: Създавайте съвместни сложни игри наужким, с логични сюжети (темата на сценария не е важен).
Да: Радвайте се на дебати за всичко — храна, дрехи, споделяне на играчки.
Не: Не казвайте просто какво да прави; обяснявайте защо. Обсъждайте плюсовете и минусите и дайте време на детето да се аргументира.
Да: Водете рефлексивни разговори. Когато иска нещо, не казвайте само „да“ или „не“, а задавайте въпроси „какво/кога/защо/как…?“
Да: Практикувайте тези дейности в групи от връстници, братя/сестри или малки групи.
Не: Не решавайте проблемите вместо детето; оставете го да ги решава само. Вашата роля е да го насърчавате или да му помогнете с идеи.
Да: Създавайте преживявания, включващи понятия за количество, време и пространство, свързани с настоящите чувства на детето.
Да: Подкрепяйте естествените интереси и способности на детето, за да укрепите абстрактното мислене.
Да: Радвайте се на истории, четене, пъзели и други традиционни дейности като част от активен двупосочен диалог.
Да: Помагайте на детето да използва думи за различни чувства — от гняв до близост — в игра и реални разговори.

Идеи за игри за подкрепа на капацитет 6:

Игра „Режисьорът“
Вижте колко сюжетни промени или нови линии може да започне детето, докато заедно играете наужким. Ако чаеното парти стане малко повтарящо се, предизвикайте детето да усложни сюжета с въпрос като: „Толкова съм пълен с чай, стомахът ми ще се експлоадира! Какво да правим след това?“

Игра „Защо да го направя?“
Когато детето иска да правите неща вместо него, закачливо го попитайте „Защо да го направя?“ и вижте колко аргумента може да даде. После предложете компромис: „Да го направим заедно“, когато иска да извади играчката си или да избере дреха.

Игра „Как би се почувствал?

 Покажете различни ситуации (на картинки или чрез кратки разкази). Детето трябва да определи как бих се почувствало и защо, както и как другите в ситуацията се чувстват.